第120章：教育的实践

浪漫的生日约会，如同一次精心调适的校准，让沈文琅和高途在“父母”与“伴侣”的双重角色之间，找到了更为游刃有余的平衡点。那条象征着他们灵魂交融的鸢尾鼠尾草项链，成了高途颈间从不离身的配饰，冰凉的金属贴着他的肌肤，时刻提醒着他彼此之间那超越一切身份的、最本质的联结。

随着乐乐一天天长大，他那旺盛的求知欲和惊人的模仿能力，开始从对自然万物的好奇，转向了对符号与语言的探索。他开始对绘本上色彩鲜艳的图案和下方那些黑色的、弯弯曲曲的“小蝌蚪”产生浓厚兴趣，会用胖乎乎的手指指着，仰起小脸，用充满疑问的“啊？”来寻求父母的解答。

沈文琅和高途在这件事上，有着高度一致的共识——他们拒绝将孩子的早期启蒙完全交由保姆或早教机构。无论工作多么繁忙，他们都坚持亲自参与到乐乐最初的知识探索之旅中，认为这不仅是知识的传递，更是亲子情感联结和价值观塑造的关键时期。

然而，共识之下，实践的方式却因两人性格与思维模式的差异，呈现出截然不同的风貌。

最初，沈文琅将他那套高效、精准的商业逻辑，直接搬到了育儿桌上。

他命人定制了一套精美的识字卡，材质厚实，图案清晰，背面是标准的楷体字。他选择在每天晚饭后，固定的时间段，将乐乐抱到书房那张对他来说还过于宽大的书桌前，开始了他的“教学”。

气氛是严肃的。

沈文琅端坐在乐乐对面，拿起一张画着红色苹果的卡片，用他主持会议时那种清晰、冷静、不带多余情绪的语气，字正腔圆地念道：“苹果。”

然后将卡片推到乐乐面前，示意他看。

乐乐眨巴着大眼睛，看着卡片，又看看父亲没什么表情的脸，小手拍打着桌面，发出“啪啪”声。

沈文琅不为所动，又拿起一张“香蕉”的卡片，重复过程：“香蕉。”

如此几张之后，他开始提问，手指点着“苹果”的卡片，目光如炬地看着儿子：“这是什么？”

乐乐歪着头，看了看卡片，又看了看父亲，伸手想去抓卡片，嘴里发出“嗯…嗯…”的声音，显然注意力已经不在认字上。

沈文琅的眉头几不可查地蹙了一下。他习惯于指令得到明确回应，无论是下属还是商业对手。面对儿子这种散漫的、非线性的反馈，他感到一种效率被挑战的轻微不耐。

“集中注意力，乐乐。”他的声音不自觉地带上了一丝属于总裁的威严，“这是‘苹果’。”

他将卡片又往前推了推，试图将儿子的注意力拉回来。

乐乐被父亲突然严肃的语气弄得愣了一下，小嘴巴一瘪，眼看就要晴转多云。

一直在一旁安静观察的高途，适时地走了过来。

他没有直接否定沈文琅的方式，而是非常自然地坐在了乐乐身边，将那张“苹果”卡片拿在手里，脸上绽开一个温柔而有趣的笑容，声音也变得轻快起来：

“乐乐看，这个红红的、圆圆的，是苹果哦~” 他指着图案，然后变魔术般地从旁边拿起一个真正的、红彤彤的苹果，放在卡片旁边，“你看，是不是一样的？苹果，甜甜的，脆脆的，乐乐最喜欢吃了，对不对？”

他的话语充满了画面感和诱惑力，立刻抓住了乐乐的注意力。小家伙看看卡片，又看看真苹果，伸出小手去摸那个真实的果实，眼睛亮了起来。

“来，跟爸爸念，苹——果——”高途耐心地、拖着长音，引导着。

乐乐看着高途温柔鼓励的眼神，小嘴巴努力地模仿着：“ping…guo…”

269T小说